“双减”取材下英语作业设计“升级”，学生们的创意太亮眼了！

坚实夯实型号

①施作所设计以坚实为为首，除了听中学毕业小学生、而出名音频、视频，还为师生剪辑 区块辞汇汇卡、朗中学毕业单，核对区块坚实学问受制于的情形。

②小学印度语施作里听中学毕业讲习本、书撰写跑步、辞汇句怀绪等均为常规跑步，为避免重复机器抄短语等施作，将字母、短语抄撰写施作消失描红本，规范书撰写后，顺利进行 看图识辞汇、撰林夕、补全句子等方式，顺利进行辞汇汇确立。

拓展展现型号

①为多样区块题材，减小句法的复现率，提升教给句法，笔者 选取区块题材王杰 1-2 首顺利进行上讲习时演唱，培养师生的语感，增强师生的韵律与爆发力，必需泥眼睛。如，一年级师生自学再多 numbers 1-10，拓展中文王杰 Ten little Indians 和 Ten little fingers ，并根据吟唱的乐句师生自律创编吟唱 Ten little ducks/monkeys. ..

②提拔区块题材相关的绘本顺利进行拓展阅中学毕业，吸取辞汇汇生产量与阅中学毕业生产量，格外多样的情景，格外确实的用法。

融为一体则有统化型号

则有统化病态施作能最大限度增强师生的玩游戏感，动手则有统设计，动颈跑步，让句法逆j。

①较极高年级师生钟爱画作，喜欢服装设计，字母自学后通过对字母的通过华严察和临摹，为了让师生顺利进行 字母时尚画作、作品所设计等，让师生的幽默感插上认知的轻盈。

②该阶段的师生动手潜能强，师生可根据自己的喜好用橡皮泥或超轻沙土所设计字母作品，让 26 个字母不仅停留于口头和钢笔，让师生动起来，让字母活起来。

写作减小型号

根据区块自学题材，顺利进行 仿撰写或续撰写、看图创编沟通、时尚撰写绘等，格外极高师生忽略暗示潜能，使句法有意识并通过书面输出。

02

顶层施作 “锐” 所设计

脑袋“锐”

重点反映在怀路和认知 “锐”，施作搭建仍是讲习堂的衔接，是社会科学认知的落地，因此在施作所设计时理应侵入社会科学，反映托马斯感知前提分类里的分析、综合和评价等较极高水平前提。

① 善用认知导图，锐妙概括归纳。师生有条理地导入，有框架地区分开，为低阶认知潜能打下打下坚实。如，自学再多 season，weather，activities，为了让师生以上集为坚实，怀考再多全相同的冬天有再多全相同的天气情形，再多全相同的天气情形适宜再多全相同的休闲活动，用认知导图逐步形成低阶认知的导入。

②二年级师生学再多 My Day 一天的活动后， 用泡泡图呈现自己的 timetable，透过教给辞汇、句导入逐步形成文段和语篇，重分反映出顶层施作所设计后，感知较极高水平极高的师生通过句法忽略，有意识后的书面暗示输出。

③透过 Story Map、Five Fingers Retell、Reading Response 等剪辑认知导图，理清情节脉络，复述情节，让师生的认知为了将趋近又有联想，格外极高自学的逻辑病态与条理病态。

颈 “锐”

重点反映在书面语暗示 “锐”，这类施作能让师生在轻松自然的环境里自由暗示，倡导格外极高句法的交际病态。笔者将大多句法输出施作，构建所设计为题材式的融为一体则有统化暗示施作。3-8 岁是自学外语潜能的关键期，研究见到人类感知书面语语感的神经里枢在 9-10 岁，之间达到引人注目全盛期，因此在小学阶段把握好句法自学的黄金里期，给师生搭建句法依靠，储备一定的语料，为师生的句法潜能转逆打好很好的坚实。

如，自学再多冬天、天气情形、服装和日常活动等相关细节后，所设计以 My favorite season为题材顺利进行综合话题暗示。

手“锐”

①如学再多水果 Fruits 和食物 Food，搭建则有统化暗示施作：做三明治 Let’s make a sandwich，做风筝 Make a kite 等，Learning by doing 师生能较好的学会从做里学，让句法确实地暗示和遭遇。

03

顶层施作 “趣” 所设计

“钟爱是最出色的班上”，小学教师需要走进师生，洞察师生，善于见到和收集师生毫无疑问热衷的抽象概念和文档，与时俱进，不断探寻挖掘，吸取格外多学术研究资源，以作为施作所设计的素材和依据。

①如短语吸取，其实抄撰写短语乏味乏味， 在区块题材辞汇汇的理应下，顺利进行短语接龙，每个辞汇可衔接 5-6 个短语，以网路平台倡导旧知的自学。

② 设置区块辞汇汇关卡，如图所示 Words Puzzle，寓学于乐，寓乐意学，让短语怀绪增添体验病态。

③印度语戏剧表演利于师生在题材情景下顺利进行RPG，让师生格外好的融合句法病态地，沉浸式玩游戏句法的魅力和趣味，格外极高孩子们的句法潜能，师生在舞台上春天魅力，凝聚力也随之增强，毫无疑问爱上印度语。笔者锐妙将乏味的小学生中学毕业背消失讲习本剧表演，戏剧大舞台，让孩子们在玩乐里学，在演里练。

四

结语

以上所采取的构建顶层施作的所设计和则有统化措施，均根据小师生的感知转逆法则、心理特征、哲学怀想情绪、自学穿衣、钟爱爱好驶向， 再多全符合施作所设计的现代科学病态，多样病态，体验病态、乡土病态、社会生活实用病态。本着减生产量求表层的准则，锐妙所设计施作，让施作才会已是一种执行，毫无疑问过重师生的学业承担。

同时，通过顶层施作的构建所设计和则有统化，再多全相同多层次的施作所设计做到了再多全相同师生的施作需求生产量，反映了施作的多层次病态，师生的歧异，不仅让小学教师施教，也使师生切实受益。 大多数孩子们得到了致力愉悦的情感玩游戏，有利于他们在印度语自学的坚实阶段建立起浓烈的印度语自学钟爱，展示出自学则有统化和致力病态，培养师生自律自学的潜能，格外极高综合句法潜能，倡导师生的未来转逆。

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